[图文]第二章化学学习论

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[图文]第二章化学学习论

化学学习论(师范类)
化学学习论(师范类)第二章化学学习论

问题:行为主义学习理论在化学学习或教学中的指导作用与局限性 答:仅就斯金纳操作学习理论在化学学习或教学中的作用。

斯金纳对学习过程的解释与巴甫洛夫和华生是一致的, 认为学习是刺激和反 应之间形成联结的过程。

不同的是,他把学习行为分为两类:应答性行为和操作 性行为。

关于“强化”,可分为正强化和负强化。

在教学中,对于学生积极的行为, 比如认真完成作业、 上课认真听讲积极思考,教师都可以通过语言鼓励或者物质 鼓励等正强化方式予以肯定, 并使这种行为得以延续。

而不好的行为, 比如懒散, 上课违纪,不交作业,可以采取小的惩罚方式使这种行为得以结束。

关于 “强化的安排” , 可分为连续强化, 即每一次正确反应之后都给予强化, 间歇强化,即并不是每一次正确反应之后都给予强化。

一、对习得速度的影响, 一般来说,如果最初学习时予以连续强化的话,习得的速度就会比较快些。

如果 最初学习时使用间歇强化,学习就会困难些,速度也就慢些。

比如离子方程式的 书写时,争取步骤是: “写、拆、删、查” ,按照这四个步骤依次专项训练,最后 把四个步骤连贯起来,学习效果最好。

二、对消退速度的影响。

一般而言,首先 连续强化安排比间歇强化安排习得的速度要快一些,但在不给强化后,导致消退 的速度也会更快一些。

其次, 固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快 些,但在没有强化时,引起的消退速度也更快些。

最后,在比例模型安排中强化 次数与反应次数的比例高,反应速度要比比例低快些,但在不给强化后,消退速 度相应地也要快一些。

如离子反应书写原则的掌握,在新课学习时,通过强化训 练,学生书写原则已很熟悉,下次上课时,学生写离子方程式时会发现学生遗忘 程度大于电解质概念的遗忘程度。

斯金纳在桑代克的效果律和巴甫洛夫的强化概念的基础上, 进一步发展了强 化学说,使强化理论能够解释人的许多态度和行为。

从本质上说, 斯金纳企图用操作性强化理论来解释人类所有的学习行为,认 为只要分析强化的效果并依此设计控制强化程序, 就可以塑造和去除人的任何行 为,这未免使人怀疑这一结论的合理性了。

“因为人的认识与情感,思维与行动、 个性特征与社会交往等方面的复杂性和微妙性程序,决非用‘强化物’这把‘万 能钥匙’所能开启的。

瑕不掩瑜, 斯金纳经过延伸和发展而构建的强化程序早已被承认并广泛应用 于人类的社会情境,如心理治疗、问题儿童的处理、课堂管理等方面,斯金纳用 操作性条件作用解释了人类所有学习包括行为动作、学术活动和社会关系等。

强 化理论尤其对学校教育中促使学生行为的变化与改善方面价值更大, 它能指导我 们恰当地运用奖励和惩罚,正确地培养和矫正学生的道德行为。